Los problemas de la práctica profesional rara vez llegan acompañados de sus soluciones. Aprender a buscar, valorar y aplicar el conocimiento ante la urgencia de actuar es una competencia que se cultiva cuando la necesidad y la práctica preceden a la teoría.

Hay aprendizajes que comienzan de forma inesperada, justamente cuando una necesidad concreta nos obliga a buscar una respuesta sin disponer del tiempo ni de los caminos habituales para que el conocimiento nos sea entregado. En esas circunstancias nos vemos obligados a reconocer lo que ignoramos, buscar información de manera autónoma, evaluar con criterio lo que encontramos y aplicarlo para resolver el problema inmediato. Esta experiencia, repetida a lo largo de la vida profesional, constituye el núcleo de la autogestión del conocimiento.

Mi propia trayectoria en la escritura de artículos de opinión y ensayos —un proceso que considero todavía inacabado— no se inició en un aula ni en una sala de redacción periodística profesional. Comenzó en un espacio mucho más modesto: ante la página en blanco de un periódico mural.

Durante la década de los ochenta, cuando ejercía como director del Centro de Investigaciones y Servicios Técnicos de la Facultad de Ingeniería en la Universidad de Antioquia, creamos un periódico mural como canal de comunicación interna. El medio contaba con secciones dedicadas a informar sobre los proyectos de investigación en curso, las consultorías, los nuevos servicios técnicos y la participación del Centro en eventos académicos. La sección editorial, sin embargo, estaba bajo mi responsabilidad.

Entre los estudiantes de Comunicación Social que realizaron sus prácticas en el Centro se encontraba Roger Vélez. Recuerdo con especial aprecio su contribución al periódico mediante la creación de una sección de humor dedicada a las situaciones cotidianas de la ciencia, la tecnología y la ingeniería. El título que eligió me sigue pareciendo brillante: INGENIE-RÍA.

Las caricaturas de INGENIE-RÍA no solo invitaban a detenerse y sonreír, sino que permitían descubrir detrás del humor paradojas o problemas tecnológicos que merecían mirarse con otros ojos. Roger demostró tempranamente una capacidad excepcional para encontrar en la ingeniería un ángulo insospechado y transformarlo en una pieza comunicativa con sentido crítico. Con los años, desarrolló una destacada carrera periodística en Antioquia y llegó a dirigir diversos medios de comunicación. Al recordar aquel medio universitario, resulta gratificante reconocer en su aporte una expresión temprana del talento que encontraría en el periodismo su campo de desarrollo.

El editorial, por su parte, significaba para mí un desafío constante. Publicado cada uno o dos meses, me confrontaba directamente con una página en blanco que debía ser llenada con ideas relevantes para profesores, estudiantes y visitantes de la Facultad. Los temas abordaban reflexiones sobre la educación, la ciencia, el ejercicio de la ingeniería, el papel de la universidad o los problemas del país.

Yo no contaba con formación en periodismo ni había estudiado técnicas de redacción de opinión. Lo que sí tenía era una responsabilidad concreta, lectores reales y una fecha de entrega que no admitía prórrogas. Cada texto me obligaba a pensar con rigor antes de escribir, a estructurar los argumentos, a buscar datos y a revisar lo redactado en procura de la máxima claridad. Luego venían las relecturas, las correcciones y, en no pocas ocasiones, la necesidad de descartar borradores y empezar de nuevo. Así, en la práctica y sin maestro formal, fui desarrollando la capacidad de comunicación escrita.

Aquella labor terminó por abrirse paso más allá del espacio físico de la Facultad. Recuerdo con gratitud al profesor Darío Suescún, exviceministro de Minas y Energía, quien tomó uno de mis editoriales y se lo presentó a Darío Arizmendi, en ese momento director del periódico El Mundo. El texto fue publicado en sus páginas. Ver ese editorial en la prensa regional significó una motivación determinante para consolidar un ejercicio de escritura reflexiva que se mantuvo a lo largo de los años.

Al analizar aquella vivencia, hoy, encuentro un principio pedagógico que supera con creces el ámbito de la redacción. Aprendí porque había una necesidad tangible y un plazo que cumplir. La situación me impulsó a indagar por mi cuenta lo que desconocía, a aprender haciendo (learning by doing) y a evaluar mi progreso a medida que avanzaba.

Cuando enfrentamos una dificultad real y el tiempo presiona, el conocimiento adquiere una dimensión distinta. Deja de ser información que se recibe de forma pasiva y se transforma en un recurso que debemos gestionar para actuar con eficacia. Esta distinción es crucial en campos como la ingeniería, donde los problemas reales difícilmente se presentan con un inventario de soluciones prefijadas.

Durante la formación universitaria, el estudiante aprende teorías, métodos, herramientas formales y procedimientos estandarizados. Sin embargo, en el ejercicio profesional se presentan de forma inevitable situaciones que ningún currículo o clase puede anticipar.

El saber no circula únicamente por las aulas. Hoy, el ecosistema de aprendizaje abarca fuentes digitales, normativa cambiante, expertos, recursos de acceso abierto, inteligencia artificial y redes interdisciplinarias. En el día a día laboral es frecuente la necesidad de descifrar un fenómeno imprevisto, estudiar una regulación, dominar un software de cálculo o diseñar una solución inédita.

Por ello, la formación universitaria en ingeniería debe cultivar en el estudiante la capacidad para identificar qué conocimiento le hace falta, dónde encontrarlo, cómo analizar críticamente la información disponible y de qué forma articularla en una solución técnica viable. La autogestión del conocimiento cobra verdadero valor cuando la respuesta no reside en el catálogo de lo ya aprendido. No se trata simplemente de acumular saberes, sino de aprender a movilizarlos dinámicamente ante escenarios nuevos.

Esta convicción es la que orienta el trabajo que adelantamos en el curso de Diseño de Procesos y Productos de la carrera de Ingeniería Química en la Universidad de Antioquia mediante la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

Mediante el ABP, enfrentamos a los estudiantes a problemas complejos y auténticos que exigen, para ser resueltos, ampliar las fronteras de sus conocimientos previos. Cada obstáculo en el desarrollo del proyecto genera una pregunta; la pregunta conduce a la búsqueda activa de información; y los hallazgos deben ser comprendidos, contrastados y valorados antes de convertirse en una decisión de ingeniería. De este modo, la necesidad de aprender se integra orgánicamente en el propio proceso de aprendizaje de diseño.

En esta estrategia didáctica, el papel del profesor se transforma. De principal proveedor de contenidos pasamos a ser acompañantes del proceso de aprendizaje: guías, mentores, asesores, facilitadores y auditores del recorrido que cada estudiante construye. El propósito es que el estudiante asuma progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje y adquiera la autonomía necesaria para afrontar la incertidumbre profesional.

La capacidad de autogestionar el aprendizaje va mucho más allá de la etapa académica. En el mundo contemporáneo las tecnologías cambian velozmente, surgen problemas inéditos y las respuestas tradicionales dejan de ser aplicables. Quien ha aprendido a gestionar su propio conocimiento posee una competencia que permanece inalterable aun cuando las herramientas técnicas o los conocimientos cambien.

Al final, ese es el aprendizaje principal que conservo de la experiencia frente al periódico mural. Ante una página en blanco tuve que desarrollar la capacidad de estructurar y comunicar mis ideas porque existía la necesidad de expresar mis opiniones. La necesidad, la práctica y el aprendizaje autodidacta fueron modelando la escritura.

La universidad debe multiplicar las oportunidades para que sus estudiantes vivan experiencias análogas en todas las disciplinas. Más allá de prepararlos para ejercer idóneamente una profesión, la educación superior debe ayudarlos a descubrir qué necesitan aprender cuando enfrentan un desafío inédito y a trazar por sí mismos el camino para lograrlo. Allí comienza la verdadera formación: aquella que sigue enriqueciéndose mucho después de haber recibido el título profesional.

*Analista y Profesor de la Facultad de Ingeniería Universidad de Antioquia

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La Universidad de Antioquia abrió la convocatoria de Admisión Especial para el semestre 2026-2, en el marco del Plan Integral de Cobertura con Enfoque Territorial (PIC-ET) y del Plan Integral de Cobertura Convencional (PIC-CO) del Ministerio de Educación Nacional.

Esta convocatoria llega con oferta académica en:

Gestión Cultural, Licenciatura en Lenguas Extranjeras (virtual), Ingeniería Ambiental (virtual), Ingeniería Agropecuaria, Tecnología en Gestión de Insumos Agropecuarios (virtual), Comunicación Social y Periodismo, Biología, Tecnología en Equipos Biomédicos, para los aspirantes de los municipios de Carepa, El Bagre, Santa Fe de Antioquia, Yarumal, Mitú, Tierralta, Sonsón, Caucasia, Apartadó, El Carmen de Viboral y Puerto Berrío.

Pueden aspirar los y las bachilleres que nunca han sido estudiantes de la Universidad, y quienes salieron de ella por rendimiento académico insuficiente.

Valor de inscripción: $28.200

Cronograma:

• Inscripciones y pago de derechos: hasta 2 de octubre de 2026

• Evaluación de aspirantes: 15 de septiembre al 9 de octubre de 2026

• Publicación de resultados: 14 de octubre de 2026

Realiza tu proceso de inscripción de acuerdo a el programa y la sub región aquí :

https://bit.ly/3VHycWx

Lo novedoso de esta convocatoria es que es sin examen, solo con pruebas ICFES, Inscripciones van hasta el 2 de octubre y es para iniciar el primer semestre en noviembre (va de noviembre a enero) Este proceso está reglamentado por el Acuerdo Académico 00002 del 15 de septiembre de 2026 que regula el proceso de Admisión Especial para el semestre académico 2026/2 a los programas de Ingeniería de Telecomunicaciones (virtual), Psicología, Licenciatura en Educación Básica Primaria (a distancia).

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En Urabá, esta convocatoria llega con oferta académica en:

Pueden aspirar los y las bachilleres que nunca han sido estudiantes de la Universidad, y quienes salieron de ella por rendimiento académico insuficiente.

Cronograma:

• Inscripciones y pago de derechos: hasta 2 de octubre de 2026

• Evaluación de aspirantes: 15 de septiembre al 9 de octubre de 2026

• Publicación de resultados: 14 de octubre de 2026

Valor de inscripción: $28.200

Realiza tu proceso de inscripción acuerdo a el programa y la sub región aquí https://bit.ly/3VHycWx

Lo novedoso de esta convocatoria es que es sin examen, solo con pruebas ICFES, Inscripciones van hasta el 2 de octubre y es para iniciar el primer semestre en noviembre (va de noviembre a enero)Este proceso está reglamentado por el Acuerdo Académico 00002 del 15 de septiembre de 2026 que regula el proceso de Admisión Especial para el semestre académico 2026/2 a los programas de Ingeniería de Telecomunicaciones (virtual), Psicología, Licenciatura en Educación Básica Primaria (a distancia),.

Gestión Cultural, Licenciatura en Lenguas Extranjeras (virtual), Ingeniería Ambiental (virtual), Ingeniería Agropecuaria, Tecnología en Gestión de Insumos Agropecuarios (virtual), Comunicación Social y Periodismo, Biología, Tecnología en Equipos Biomédicos, para los aspirantes de los municipios de Carepa, El Bagre, Santa Fe de Antioquia, Yarumal, Mitú, Tierralta, Sonsón, Caucasia, Apartadó, El Carmen de Viboral, Puerto Berrío, en el marco del Plan Integral de Cobertura con Enfoque Territorial (PIC- ET) y el Plan Integral de Cobertura Convencional (PIC-CO) del Ministerio de Educación Nacional.

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Por: Carlos Olimpo Restrepo S. Periodista de la Dirección de Comunicaciones UdeA

Con una trayectoria de más de tres décadas en la Universidad de Antioquia como estudiante, profesor y directivo, Luquegi Gil Neira asume la Rectoría para el periodo 2026-2029. En diálogo con el periódico Alma Mater, analiza la evolución de la institución, la crisis financiera del Hospital Alma Máter, el abordaje integral del conflicto social dentro de la UdeA y la urgencia de una transformación curricular centrada en el pensamiento crítico frente a las nuevas tecnologías.

Un lector dedicado, que busca respuestas a su vida y a su ejercicio profesional tanto en la rigurosidad de textos técnicos y académicos como en la sensibilidad de la literatura. Esta es una de las facetas que definen la personalidad de Luquegi Gil Neira, rector de la Universidad de Antioquia desde el pasado 9 de julio.
Cuando era estudiante en el Liceo Nacional Marco Fidel Suárez de Medellín, en la primera mitad de la década de los 90, conoció la Ciudad Universitaria de la UdeA y desde entonces le entusiasmó la idea de estudiar en la Alma Máter de Antioquia, aunque no tenía claro entonces si Sociología o Derecho, hasta que se inclinó por este último, del que se graduó en 2003. Acá también hizo la maestría en esta disciplina, poco después de haber terminado la especialización en Derecho Administrativo en la Universidad Autónoma Latinoamericana.
Profesor desde 2005, heredó esta vocación de su madre, una maestra de escuela básica, hoy jubilada. Su afinidad por la gestión pública comenzó en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la UdeA. Fue vicedecano en 2008, un año después pasó a ser secretario general de la Universidad hasta el 2015. Posteriormente, ocupó ese mismo cargo en el Politécnico Jaime Isaza Cadavid —2015-2017—. Regresó a la Alma Máter como decano y representante de las directivas académicas ante el Consejo Superior Universitario —CSU— hasta el 2023. Tras desempeñarse como vicerrector general entre enero y mayo de 2026, el pasado 24 de junio fue designado rector para el periodo 2026-2029.
En este nuevo desafío profesional sus dinámicas personales han cambiado. Sin embargo, trata de mantener espacios y tiempos para su familia y para Copito, un Golden Retriever que lo acompaña desde hace varios años. «En un cargo de esta naturaleza es indispensable no perder la dimensión de que uno sigue siendo un ser humano; si esa perspectiva se olvida, la gestión se deshumaniza», afirma.
En entrevista con el periódico Alma Mater, Luquegi Gil Neira habla sobre los pilares que orientan su gestión, los retos que tienen él y la Universidad durante este periodo rectoral, así como los desafíos para las instituciones de educación superior en Colombia y el mundo.

A los pocos años de ser profesor en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la UdeA, asumió responsabilidades administrativas. ¿Por qué eligió este camino y cómo ha sido ese proceso?

En diciembre de 2007, me desempeñaba como profesor ocasional de tiempo completo en la facultad. Recuerdo muy bien que era el último día del año académico cuando recibí la llamada de la decana de aquel entonces, Marta Nubia Velásquez Rico, citándome a su oficina. Ese requerimiento, así inesperado, me generó mucha inquietud, esa llamada fue como cuando a uno le preguntan «¿Usted qué hizo?».  Durante el trayecto hacia la universidad repasé mentalmente cada una de mis actuaciones, fue como hacer un inventario de mi vida, intentando descifrar qué asunto tan urgente motivaba un encuentro justamente en la víspera del cierre institucional; aun sabiendo que no había cometido falta alguna, el desconcierto persistía.
Al llegar, me confió que había decidido presentar su renuncia anticipada —a solo tres meses de culminar su periodo— para asumir un nuevo reto profesional. De inmediato, me propuso para asumir la Vicedecanatura. La noticia me tomó por sorpresa, pues era una posibilidad que jamás había contemplado en mi horizonte laboral. No fue una posición que busqué; llegó de manera imprevista, pero decidí asumir el desafío y le manifesté mi total disposición para hacerlo.
 Y luego viene una sucesión de cargos directivos, tanto en la UdeA como por fuera. ¿Cuál de estas ha sido la responsabilidad más retadora y la que más satisfacción le deja hasta ahora?

Considero que el reto más exigente de mi trayectoria fue la Secretaría General de la Universidad. Tenía solo 30 años cuando asumí el cargo, una edad muy temprana para una responsabilidad de tal magnitud. Además, coincidió con una época especialmente compleja para la institución —entre 2009 y 2015— en la que atravesamos momentos muy críticos. Por eso, cuando en ocasiones, miro hacia atrás, suelo preguntarme cómo tuve el arrojo de asumir semejante compromiso, pero la determinación siempre terminó imponiéndose para seguir adelante. Por otra parte, si debo elegir la labor que más satisfacción me ha brindado, esa es, sin duda, la docencia. Por encima de cualquier responsabilidad administrativa, la faceta que más he disfrutado y sigo disfrutando es la de ser profesor.

Usted ha vivido la UdeA como estudiante, docente y directivo. Desde esa triple perspectiva, ¿cómo analiza la evolución del conflicto dentro de la Universidad en estos 30 años?
Con el tiempo, uno va comprendiendo que en la universidad no hay un único conflicto, hay múltiples, y eso implica entender que la solución no es única y que es necesario trabajar sobre las diversas causas para poder confeccionar respuestas adecuadas. Desde hace mucho tiempo, la universidad ha tenido periodos donde se ha discutido el conflicto armado en el país y eso ha tenido sus ecos acá, triste y lamentablemente. También ha habido conflictos propios de cualquier institución y la UdeA no se desliga de eso, me refiero a los que se presentan en las discusiones políticas internas sobre adopción de normas o toma de decisiones.
De igual manera, se presentan conflictos sociales, también los hay de naturaleza económica y cada uno de ellos implica tener una solución. Lo que he aprendido es que nosotros —en la UdeA— tenemos que abordar el conflicto como lo predicamos en las clases, que es analizar sus causas y trabajar en soluciones integrales. De lo contrario, lo único que hacemos es charlar sobre esos problemas, pero no cambiamos sus causas estructurales ni aportamos soluciones de fondo a esos problemas. 

En el contexto global actual, uno de los grandes retos de la gestión universitaria es la pertinencia social. ¿Desde su rectoría, cómo considera que se deben formar los estudiantes universitarios que, más allá de buscar el éxito profesional y económico, también sean conscientes de que tienen una responsabilidad ética o social con sus comunidades?
 Tenemos el reto de sostener un sistema de educación universitario que combine la preparación profesional con formación universal o para la ciudadanía, que no pueden ser vistas como antagonistas. Porque es claro que el reto de la universidad es formar seres pensantes, que sean capaces de tomar decisiones, de impulsar la sociedad, y eso implica una sólida formación ética y política, es decir, que entiendan la sociedad y sus conflictos, que sean capaces de tomar posiciones frente a estos. De manera simultánea, no podemos desconocer que las personas vienen a la universidad a educarse en una disciplina profesional, con la aspiración de poder ejercerla y obtener así unos ingresos que les permitan sostenerse económicamente.

Pero no creo que estos sean dos asuntos rivales, sino que es algo que tiene que ser parte integral de la formación que impartimos. El reto más importante que tenemos en la actualidad es formar seres con pensamiento crítico. ¿Por qué? Porque hoy una inteligencia artificial es capaz de hacer en cinco minutos un ensayo perfecto sobre cualquier tema utilizando las principales fuentes de referencia bibliográfica. Y el pensamiento crítico es lo que le permitirá al estudiante decir si ese texto está bien o no, debe estar preparado para hacer un análisis y una crítica de esas fuentes, valorar lo que la IA le está diciendo en ese discurso, entenderlo con rigor académico, si sus posiciones son acertadas o son éticas. Hacia allá tenemos que ir.

 A propósito de la inteligencia artificial, ¿cómo planea trabajar con estas herramientas para aprovecharla en beneficio de los estudiantes y de la Universidad?
Existe un primer asunto crítico: la gran mayoría de las organizaciones —y no me refiero exclusivamente a la Universidad de Antioquia— desconocen las particularidades y el alcance de las herramientas tecnológicas y de la IA. Ese desconocimiento genera barreras, porque las instituciones no tienen claro cómo enfrentar este reto. No se trata simplemente de dictar un curso sobre qué son estas tecnologías, qué implican o cómo se utilizan, ya que muchas de ellas son altamente intuitivas. De hecho, hoy en día, con la mayoría de los modelos de lenguaje a gran escala que están vigentes, como ChatGPT o Claude, uno puede darle la instrucción a la misma plataforma para que nos explique cómo usarla o nos sugiera videos tutoriales. Ahí no está el fondo del asunto. El verdadero punto es entender cuál es su potencialidad real, cómo las analizamos y cómo las adaptamos a nuestro entorno.
Vuelvo al ejemplo que planteaba antes: el problema no consiste en prohibir que se utilice una IA para hacer un ensayo. El reto está en preparar al estudiante para que, una vez elaborado ese ensayo, tenga la capacidad crítica de analizar el resultado. Una IA puede entregar un texto perfecto, sin errores de sintaxis, redacción u ortografía; la pregunta que debe hacerse la persona es: «Frente a lo que veo ahí, ¿cuál es mi posición crítica?». A nivel organizacional, esto implica un cambio fundamental que es justamente lo que buscamos en la Universidad. Nosotros manejamos una gran cantidad de datos y debemos utilizarlos para la toma de decisiones. Estas, en una universidad —por ser un centro del conocimiento—, deben fundamentarse en la evidencia y no en las percepciones.

 ¿Cuáles serían esas herramientas que se necesitan, por ejemplo, para formar a esos ciudadanos con sentido crítico y ético? 
No se trata solamente de una clase, porque una asignatura de ética no te va a enseñar por sí sola lo que es el comportamiento ético, lo mismo que una clase sobre sociedad, sociología, antropología, no te va a decir cómo es la sociedad o cómo se debe vivir. El currículo tiene que transversalizar a lo largo de toda la formación del estudiante estas reflexiones, para generar habilidades de lectura, capacidad de análisis, de raciocinio, de debate. Eso es lo que se tiene que potencializar. Y, además, se tiene que generar constantemente el debate ético y la capacidad de pensamiento crítico en cada uno de los casos. Hay gente que considera que, porque ya vio la materia de ética, es suficiente, pero con esto lo único que pasa es que se va a mantener ese divorcio entre la profesión y la ética. Y esto se da porque no entienden que la formación en valores y el pensamiento crítico no son elementos aislados, sino componentes que deben integrarse de manera sistemática a lo largo de todo el trayecto educativo.

La UdeA está comprometida con llevar la educación superior pública a todas las subregiones del departamento, pero la brecha en la educación básica y media genera un fuerte desequilibrio entre los aspirantes de Medellín y los de las zonas periféricas diferentes al Valle de Aburrá. Ante esta desigualdad de origen, ¿cómo puede la Universidad intervenir para nivelar la preparación de los estudiantes y hacer más equitativo el acceso a la educación superior?
 Existe un divorcio sistemático e histórico en el sistema educativo colombiano, en el tránsito a la educación superior. Se supone que cuando una persona termina el bachillerato, tiene las habilidades, conocimientos y saberes para asumir una formación profesional. Y la queja constante de los profesores universitarios es que no se tienen estas competencias. Hay que reconocer que existe este bache en la formación previa en el país y resolverlo es una tarea prioritaria para las universidades. No podemos abordarlo solos, requiere un diálogo con toda la comunidad académica y la estructuración de un modelo de enseñanza que entienda y responda a los cambios que se están viviendo.
El problema antes era que, al salir del colegio, a los 16 o 17 años, surgía la pregunta: ¿qué se va a poner a hacer mi hijo en la vida? Entonces la respuesta era: «estudie o trabaje, pero en la casa no se queda». Esa concepción social sobre la educación, que ha prevalecido en varios sectores, termina provocando efectos no deseados en el entorno educativo, porque no lo entendemos de forma integral. De ahí la necesidad de articular ese tránsito del bachillerato a la educación superior para solucionar esa barrera, de tal manera que logremos generar una adaptación efectiva y que quienes llegan del colegio a la universidad tengan la totalidad de las herramientas que se requieren en los estudios superiores.

 Usted lleva pocas semanas en el cargo. ¿Qué momentos positivos destaca de estos días?
Estoy muy contento de haber aspirado a este cargo y me siento bien, entre otras cosas, por dos momentos en particular: El primero fue el pasado 3 de agosto, cuando hicimos la inducción a los estudiantes nuevos. Ver el Teatro Universitario Camilo Torres lleno de jóvenes con energía y entusiasmo, sentir su alegría por pasar a la universidad fue indescriptible. Y también sentí más el peso y la responsabilidad de ser rector, porque ese día tuve muy presente la idea de que cualquier decisión que yo tome va a terminar impactando la vida de todos esos jóvenes.
Lo otro es que días después, el 12 de agosto, hicimos un reconocimiento a la delegación que participó en los recientes Juegos Fisu America Games en Lima, Perú, donde la institución obtuvo excelentes resultados. Sin embargo, más allá de las medallas, el valor principal estuvo en el impacto humano. Escuchar los testimonios de los estudiantes —algunos viajaban en avión, salían del país o participaban en una competencia internacional por primera vez— evidencia el verdadero poder de la universidad. Es ahí donde se materializa la idea de que la educación transforma la vida de un estudiante, para que luego él transforme su entorno social. Este tipo de vivencias son las que, en el balance de estas semanas en la Rectoría de la UdeA, confirman que vale la pena estar aquí.

 ¿Algún problema o dificultad de la Universidad que le ronda la cabeza en busca de soluciones? 
En este momento la principal preocupación es la situación financiera del Hospital Alma Máter de Antioquia. Estamos tomando decisiones para que la Universidad vuelva a participar en la gobernanza de esta institución y tratando de conseguir los recursos para poder generar el flujo de caja que requiere para ponerse al día en sus obligaciones y prestar los servicios hospitalarios, que hoy más que nunca necesita el país. Además, es el hospital de la Universidad de Antioquia, es nuestro principal centro de prácticas, pero hoy, adicionalmente con la tragedia que enluta Colombia —por el terremoto del pasado 10 de agosto—, el Hospital Alma Máter es una posibilidad de vida en términos reales, es decir, de salvarle la vida a cientos de personas.

 ¿Cómo avanza el trabajo de la implementación de su programa de gestión para el periodo 2026-2029 y el del Plan de Desarrollo Institucional 2028-2038?
El Consejo Superior Universitario aprobó en julio pasado el inicio de la construcción de las bases del Plan de Desarrollo Institucional, un proceso estructurado en dos grandes etapas. De aquí a diciembre, nos concentraremos en la referenciación técnica y en recolectar los diagnósticos de los planes sectoriales vigentes —tanto departamentales, municipales e intersectoriales, como de prospectivas globales— para consolidar un acervo documental que defina las tendencias futuras y nuestros desafíos institucionales. Una vez culminada esta fase, tendremos el documento de bases estratégicas para formular, entre enero y mayo del próximo año, el plan definitivo con sus metas, proyectos y prioridades, garantizando que el primer Plan de Acción de esta rectoría esté completamente sincronizado.
Esta es nuestra principal tarea, la cual ejecutaremos sin perjuicio de avanzar simultáneamente en horizontes clave como el modelo de sostenibilidad financiera, las acciones de mejora comprometidas con el Ministerio de Educación Nacional tras su proceso de inspección y vigilancia, la atención a las necesidades de la comunidad y el nuevo modelo de regionalización.

 ¿Cuál espera que sea su legado para la UdeA al término de su gestión en la rectoría?
La transformación curricular es un asunto de fondo. Existen múltiples procesos administrativos que son estrictamente necesarios porque, sin ellos, no lograremos los objetivos académicos. Sin embargo, el reto más importante que la Universidad debe asumir en estos tres años es sentar las bases de una transformación curricular profunda. Esta es, sin duda, una tarea académica prioritaria. 

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La Universidad de Antioquia fue incluida entre las 1000 mejores universidades del mundo en el Ranking de Shanghái 2026, uno de los escalafones académicos más reconocidos a nivel internacional. La Alma Máter se ubicó en el rango 801-900, la misma posición alcanzada por la Universidad Nacional de Colombia, con lo cual ambas instituciones —las únicas del país presentes en la clasificación— comparten el liderazgo entre las universidades colombianas. 

Foto: Dirección de Comunicaciones UdeA / Alejandra Uribe F. 

La Universidad de Antioquia fue incluida entre las 1000 mejores universidades del mundo en la edición 2026 del Ranking de Shanghái, uno de los escalafones académicos más reconocidos a nivel internacional. La UdeA se ubicó en el rango 801-900, la misma posición alcanzada por la Universidad Nacional de Colombia, con lo cual ambas instituciones —las dos únicas del país presentes en esta clasificación— comparten los puestos 1 y 2 entre las universidades colombianas. 

Para la vicerrectora de Investigación de la Alma Máter, Marcela Garcés Valderrama, este resultado es, ante todo, un reconocimiento colectivo. «Estar entre las mejores universidades del mundo en el Ranking de Shanghái es un valioso reconocimiento a las capacidades académicas, científicas y de investigación que la Universidad ha construido y fortalecido de manera sostenida», afirmó la directiva.

Una lectura serena y analítica 

A pesar de la gran relevancia internacional del ranking, las directivas de la Universidad invitan a interpretar los datos a la luz de su contexto y su metodología. Se trata de una medición de nicho que captura solo una dimensión del quehacer universitario, centrada de forma predominante en la investigación de alto impacto y en métricas de citación global. 

«Recibimos este resultado con satisfacción y serenidad, entendiéndolo como una fotografía parcial sobre nuestro desempeño», afirmó Garcés Valderrama. La vicerrectora precisó que, para la Universidad de Antioquia, «los rankings no son un fin ni orientan nuestra misionalidad pública; constituyen, en cambio, un insumo analítico para la autoevaluación, la lectura contextualizada de nuestras capacidades y la mejora continua en la docencia, la investigación y la extensión». 

Consultada sobre los factores que permitieron a la UdeA alcanzar esta posición, la directiva fue enfática en que el resultado no responde a una sola causa, sino a una apuesta sostenida en el tiempo. «Más que atribuir este resultado a un factor en particular, lo entendemos como el reflejo de un proceso institucional de largo plazo. Detrás de estos indicadores subyacen el compromiso de una comunidad de profesores e investigadores, la formación continua de nuevos investigadores, el desarrollo de proyectos rigurosos, la producción constante de conocimiento y el fortalecimiento de la cooperación académica y científica», explicó. 

A esto se suma, dijo, el trabajo institucional para sostener las condiciones que hacen posible la investigación, como crear y sostener las condiciones institucionales propicias para que la investigación pueda desarrollarse, mediante el impulso a proyectos estratégicos, la búsqueda y diversificación de fuentes de financiación y la eficiencia en la gestión de recursos y proyectos.  

La vicerrectora destacó, además, que buena parte del trabajo institucional trasciende lo que estas mediciones logran capturar. «Muchas de las acciones que desarrolla la Universidad no tienen un efecto inmediato en los rankings, pero sí son esenciales para consolidar una capacidad investigativa sólida y rigurosa, orientada a poner la ciencia al servicio de la sociedad en el abordaje de los grandes desafíos territoriales, nacionales e internacionales», concluyó. 

El hecho de que la Universidad de Antioquia y la Universidad Nacional de Colombia sean las dos únicas universidades colombianas presentes en el listado —y que ambas sean instituciones de carácter público— reafirma el papel de la educación superior pública como referente de calidad investigativa en el país. En el panorama global, el Ranking de Shanghái 2026 mantuvo a Harvard, Stanford y el Instituto Tecnológico de Massachusetts —MIT— en las primeras tres posiciones. 

¿Cómo evalúa y puntúa el Ranking de Shanghái? 

Para comprender la naturaleza y alcance de este instrumento, es clave conocer su estructura. El Academic Ranking of World Universities —ARWU— mide anualmente a más de 2500 universidades y publica la lista de las 1000 mejores basándose en un conjunto de indicadores objetivos. En primer lugar, la metodología evalúa la calidad de la educación —equivalente al 10 % del total— revisando el número de egresados de la institución que han ganado Premios Nobel o Medallas Fields. 

Asimismo, la calidad del personal docente tiene un peso importante del 40 %, el cual se calcula sumando el número de profesores e investigadores galardonados con estos mismos reconocimientos mundiales —10 %— y la presencia de investigadores altamente citados en diversas categorías temáticas —20 %—.  

El rendimiento investigador de la institución aporta otro 40 %, dividido equitativamente entre los artículos publicados en las prestigiosas revistas Nature y Science —20 %— y los artículos indexados en bases de datos internacionales de alto impacto, como Science Citation Index-Expanded —20 %—. Finalmente, el 10 % restante corresponde al rendimiento per cápita, que mide el desempeño académico ponderado de la institución en proporción al número de sus docentes e investigadores a tiempo completo. 

Con este nuevo balance, la Universidad de Antioquia reafirma su papel protagónico en el ecosistema científico global y ratifica su compromiso ineludible con la educación pública de excelencia. 

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Carta abierta al señor Gobernador:

Señor Gobernador de Antioquia:

Con indignación y profunda preocupación he recibido sus recientes declaraciones en las que calificó a la Universidad de Antioquia como una “plaza de vicio”. Quienes conocemos la historia, la misión y el aporte de nuestra alma máter sentimos el deber ciudadano de invitarlo a una reflexión serena sobre el significado de una institución que, durante más de dos siglos, ha sido uno de los principales motores del desarrollo de Antioquia y de Colombia.

Nadie desconoce que la Universidad, como cualquier institución pública abierta a la ciudadanía, enfrenta problemas de seguridad y convivencia que deben ser atendidos con decisión por las autoridades y por la propia comunidad universitaria. Sin embargo, resulta profundamente injusto que esas dificultades coyunturales opaquen el inmenso legado académico, científico, cultural y social construido desde 1803.

La Universidad de Antioquia ha formado generaciones de médicos, enfermeras, odontólogos, ingenieros, abogados, educadores, científicos, investigadores, artistas, empresarios y servidores públicos que han contribuido al progreso de nuestro departamento y del país y lo han hecho grande tanto a nivel nacional como internacional. En gran medida, el talento humano que hoy sostiene el sistema de salud, la educación, la industria, la justicia y la investigación en Antioquia se formó en sus aulas.

Sus grupos de investigación han alcanzado reconocimiento nacional e internacional por sus aportes en salud pública, enfermedades infecciosas, biotecnología, biodiversidad, innovación, ciencias sociales y desarrollo tecnológico. Desde sus laboratorios, hospitales universitarios y programas de extensión han surgido soluciones para problemas que afectan a miles de colombianos, especialmente a las poblaciones más vulnerables.

La Universidad de Antioquia representa, además, la esperanza de ascenso social para miles de jóvenes que provienen de familias humildes. Gracias a la educación pública de excelencia que ofrece, innumerables estudiantes han transformado sus vidas y las de sus familias, convirtiéndose en profesionales comprometidos con el bienestar de la sociedad.

Pero la Universidad es mucho más que un centro de formación profesional. Es patrimonio cultural de Antioquia. Sus museos, bibliotecas, editoriales, grupos artísticos, orquestas y programas de extensión enriquecen la vida intelectual del departamento y fortalecen la identidad antioqueña. Es un espacio donde florecen la ciencia, la cultura, el pensamiento crítico, el debate democrático y la construcción de ciudadanía.

Por ello, reducir a la Universidad de Antioquia a una expresión descalificadora no solo desconoce la labor cotidiana de miles de estudiantes, profesores, investigadores, empleados y egresados, sino que afecta injustamente el prestigio de una institución que ha sido motivo de orgullo para varias generaciones de antioqueños.

Los gobernantes tienen la responsabilidad de señalar los problemas, pero también la obligación de reconocer aquello que constituye el mayor patrimonio colectivo de su pueblo. La Universidad de Antioquia no necesita estigmatización; necesita el respaldo decidido de todas las instituciones del Estado para enfrentar los retos que hoy tiene y continuar siendo un referente de excelencia académica, investigación, innovación y compromiso social.

Señor Gobernador, la Universidad de Antioquia pertenece a todos los antioqueños. Es una institución que ha acompañado la historia del departamento, ha impulsado su desarrollo y ha formado a quienes han construido sus hospitales, escuelas, empresas, instituciones públicas y centros de investigación. Defenderla no significa desconocer sus dificultades; significa comprender que su legado es infinitamente superior a cualquier circunstancia pasajera.

Con el respeto que merece su investidura, lo invitamos a reconocer el verdadero papel que la Universidad de Antioquia ha desempeñado en la construcción de una Antioquia más educada, más equitativa, más innovadora y más humana. Quienes amamos esta tierra esperamos que sus palabras futuras contribuyan a fortalecer, y no a debilitar, una de las instituciones más valiosas que ha dado nuestro departamento.

La Universidad de Antioquia no es el problema; es, y ha sido durante más de doscientos años, una parte fundamental de la solución para el presente y el futuro de Antioquia.

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Pronunciamiento a la opinión pública:

La investigación y la docencia de alta calidad: patrimonio científico de Antioquia e inversión insustituible para el país

La Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia —Asoprudea— rechaza categóricamente la campaña de estigmatización y descalificación sistemática —la cual se ha intensificado en el último mes— por parte del señor gobernador de Antioquia en contra de la Alma Máter de los antioqueños y de la comunidad universitaria, en particular contra el estamento profesoral. Las diferencias legítimas sobre la gestión institucional y la orientación presupuestal no pueden ser instrumentalizadas para erosionar la confianza de la sociedad en la universidad pública más importante de la región.

Lamentamos que el debate sobre la Universidad de Antioquia se reduzca a narrativas que lesionan el prestigio de nuestra universidad, sugiriendo una administración inadecuada o descalificando la labor del cuerpo docente, e incluso en ocasiones cuestionando la legitimidad del estamento estudiantil. En contravía del discurso que desestima nuestro valor social, queremos dirigirnos a la opinión pública y compartir, con orgullo, que la Universidad de Antioquia ha obtenido la Acreditación Institucional en Alta Calidad Multicampus vigente hasta 2033, y que está posicionada entre las más destacadas universidades del país y del mundo (ej., Ranking ART-Sapiens 2025-2026, Nature Index y Center for World University Rankings, CWUR). Estos reconocimientos no son fortuitos: son resultado directo del rigor en la investigación científica y en la extensión universitaria, funciones misionales de nuestra Alma Máter y, en consecuencia, del quehacer del profesorado.

El desarrollo articulado de la docencia, la investigación y la extensión ha hecho posible que, desde su creación, la Universidad de Antioquia sea motor de desarrollo económico, social y cultural del departamento y del país; y patrimonio invaluable de la sociedad. Nuestro trabajo se traduce diariamente en soluciones concretas para la salud pública, la innovación en la industria, el desarrollo del sector agropecuario, la calidad de la educación básica y el fortalecimiento de las ciencias y las artes en las nueve subregiones de Antioquia.

Como Asociación de Profesores, reafirmamos ante la sociedad que la investigación de alto nivel no es un gasto superfluo ni un pasivo fiscal, sino una inversión estratégica con alto retorno social indispensable para el desarrollo de cualquier nación. Garantizar la sostenibilidad de este pilar en la universidad pública colombiana es una responsabilidad de Estado que compromete de manera directa a los gobiernos nacional, regional y local, lo cual propicia significativamente la contribución de la universidad al cumplimiento de los planes de desarrollo y de los objetivos de desarrollo sostenible en los territorios del país.

Aceptamos y respaldamos la necesidad de adelantar procesos de modernización y reformas en la Universidad de Antioquia. Sin embargo, estas transformaciones deben orientarse a potenciar la excelencia y el impacto social, mediante consensos informados con la comunidad académica; en tal sentido, rechazamos de manera enfática cualquier medida inconsulta con los estamentos, lesiva y regresiva, que pretenda reducir la Universidad a un centro de instrucción incipiente, sin capacidad de producción científica ni de realizar aportes significativos para la solución de problemas y la mejora de la calidad de vida de las comunidades, en las distintas dimensiones del bienestar.

El profesorado de la Universidad de Antioquia ha demostrado con creces su compromiso con el desarrollo de la región y del país, un aporte que no puede ser ignorado, desconocido o desestimado desde la alta dignidad de quien preside el Consejo Superior Universitario. Por ello, instamos al Gobernador de Antioquia a entablar un diálogo institucional transparente, fundamentado en datos verificables y en el respeto por el desarrollo científico, académico y de extensión que promueve la Universidad. La producción académica y científica no puede ser estigmatizada por un gobierno democrático. El Plan de Desarrollo Departamental 2024-2027 en sus diversas líneas estratégicas aborda situaciones que requieren ineludiblemente del conocimiento y la capacidad técnica de los investigadores de la Alma Máter de Antioquia. La comunidad académica reafirma su disposición para actuar como aliada estratégica en la búsqueda de soluciones para los grandes problemas de Antioquia y del país.

Junta Directiva

Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia

cc. Comité Rectoral, UdeA

Consejo Superior Universitario

Ministerio de Educación Nacional

Asociación de Representantes de Profesores de las Universidades Públicas de Colombia, ARPUP.

Medios de comunicación

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La cartera de Salud explicó que este medicamento fue desarrollado con recursos del Fondo de Investigación en Salud, cuenta con registro sanitario del Invima y es resultado del trabajo conjunto entre el Gobierno nacional, la academia y la industria farmacéutica nacional.

La adquisición hace parte de la estrategia para fortalecer las capacidades de producción farmacéutica en Colombia, en el marco del CONPES 4170 de 2025 y del convenio suscrito entre el Ministerio de Salud, el Instituto Nacional de Salud y la Universidad de Antioquia para ampliar la infraestructura destinada a la fabricación de medicamentos.

Asimismo, indicó que la compra se realizó a través del Fondo Estratégico de la Organización Panamericana de la Salud (OPS), del cual la Universidad de Antioquia es proveedor para la región, lo que evidencia, según la entidad, el potencial científico y productivo del país.

El Ministerio señaló que esta iniciativa contribuye a consolidar la industria farmacéutica nacional y a garantizar un acceso más oportuno a medicamentos esenciales para la población.

La cloroquina es un medicamento utilizado principalmente para la prevención y el tratamiento de la malaria o paludismo, enfermedad causada por parásitos del género Plasmodium y transmitida por la picadura de mosquitos del género Anopheles.

De acuerdo con el Ministerio de Salud, en Colombia se registran entre 50.000 y 100.000 casos de malaria cada año. Las zonas con mayor incidencia se concentran en la costa Pacífica, los valles de los ríos Cauca y Sinú, así como en la Amazonía y la Orinoquia, especialmente en comunidades indígenas y afrodescendientes que habitan áreas rurales dispersas.

«Este es el resultado de confiar en los 30 años de experiencia de una planta de producción de medicamentos pública y en los más de 220 años de historia de una universidad con una sólida vocación investigativa, que cuenta con más de 200 grupos de investigación. De estos, cerca de 11 pertenecen a la Facultad de Ciencias Farmacéuticas y Alimentarias y algunos se especializan en formulación farmacéutica», afirmó Weber Ríos Ortiz, decano de la Facultad de Ciencias Farmacéuticas y Alimentarias de la Universidad de Antioquia.

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«Héctor Iván García ejerció la rectoría con un profundo sentido humano. Entendió que la autoridad no depende únicamente de las atribuciones del cargo. También se construye mediante la presencia, la escucha y el reconocimiento de las personas. Su gestión mostró que la cercanía no debilita el liderazgo. Por el contrario, lo fortalece». 

En un tiempo en el que las universidades públicas suelen aparecer asociadas a crisis  financieras, conflictos internos y tensiones de gobernabilidad, la rectoría encargada de Héctor Iván García García dejó una enseñanza diferente. Durante casi seis  meses mostró que es posible ejercer el  liderazgo desde la cercanía y no desde la distancia que con frecuencia impone el cargo. Su gestión anunció una forma distinta de entender el gobierno universitario. 

Los resultados administrativos fueron relevantes. La Universidad certificó ante el Ministerio de Educación el cumplimiento del plan de mejoramiento exigido y obtuvo  los recursos necesarios para cerrar la vigencia sin sobresaltos de tesorería. En su  carta de despedida, el propio rector resume ese momento con una frase que transmite confianza. La Universidad, afirma, ha vuelto a creer en sí misma. 

Sin embargo, su principal legado trasciende esas realizaciones. Héctor Iván García ejerció la rectoría con un profundo sentido humano. Entendió que la autoridad no depende únicamente de las atribuciones del cargo. También se construye mediante la presencia, la escucha y el reconocimiento de las personas. Su gestión mostró que la cercanía no debilita el liderazgo. Por el contrario, lo fortalece. 

En su carta de despedida relata que, durante los primeros días, recorrió los campus sin que la mayoría  supiera quién era. Era simplemente otra persona caminando por los pasillos. Cuando empezó a ser reconocido, mantuvo la misma costumbre. Continuó transitando la Universidad, conversando con estudiantes, profesores, empleados y trabajadores. Quiso conocer la institución desde la  experiencia cotidiana de quienes la viven y  no solamente desde la perspectiva de quien  la dirige. Esa decisión rompió una barrera que suele levantarse alrededor de los cargos de dirección. Escuchó inquietudes sin  intermediarios, recibió saludos espontáneos  y conoció historias que difícilmente llegan a los informes administrativos. Reconoció el trabajo silencioso de quienes sostienen la vida universitaria y comprendió que gobernar exige, antes que hablar, aprender a escuchar.

Su forma de ejercer la rectoría expresó una convicción sencilla y profunda. La Universidad no está definida por sus edificios, sus estatutos o sus presupuestos. La hacen posible las personas que la habitan cada día. El estudiante que inicia su formación, el profesor de cátedra, la trabajadora de la cafetería, el vigilante, el investigador y el empleado administrativo conforman una misma comunidad. Durante su rectoría esa idea dejó de ser un discurso para convertirse en una práctica cotidiana. 

Su balance tampoco eludió las dificultades.  Señaló el individualismo y la falta de  empatía como factores que debilitan el  tejido universitario. Advirtió que ningún plan financiero será suficiente si la comunidad no recupera el sentido de lo colectivo. Esa reflexión merece especial atención porque desplaza el debate desde  los recursos económicos hacia la cultura  institucional, un terreno donde se juega buena parte del futuro de la Universidad.

En esa misma dirección quedan iniciativas como los Puntos de Encuentro, concebidos  para fortalecer el diálogo entre los distintos estamentos. También permanece su llamado a consolidar una democracia universitaria que vaya más allá de la consulta formal y promueva una

participación auténtica. De igual manera, deja una comprensión de la  autonomía como responsabilidad compartida y no como privilegio. 

Su mensaje de despedida al profesor Luquegi Gil, nuevo rector de la Universidad, resume con claridad esa visión. Lo invitó a no tener miedo de  caminar los campus. No fue una recomendación protocolaria. Fue una  manera de entender el liderazgo universitario. Gobernar también significa  compartir la cotidianidad de la institución, escuchar con respeto y reconocer la dignidad de cada persona.

Héctor Iván García García no será  recordado únicamente por las decisiones administrativas que debió asumir durante un periodo de transición. Su rectoría  demostró que es posible dirigir la Universidad con cercanía, sencillez y profundo respeto por la comunidad universitaria. En una institución donde con frecuencia el poder corre el riesgo de aislar a quienes lo ejercen, él eligió recorrer los pasillos, conversar y escuchar. 

Su paso por la rectoría deja una enseñanza que trasciende a una administración  particular. El mejor liderazgo no nace del  protocolo, del nombramiento ni de la  investidura. Se construye con los pies en la tierra, el oído atento y la disposición permanente de servir. En eso consiste,  quizá, la forma más auténtica de ejercer el gobierno universitario.

Más que despedir a un rector encargado, la Universidad tiene razones para agradecer una manera de ejercer el liderazgo que recordó una verdad esencial. La Universidad no se sostiene únicamente por sus normas, sus edificios o sus recursos. Se sostiene, sobre todo, por las personas que cada día le dan vida.  

*Académico-Analista/ Profesor de Ingeniería Química de la UdeA.

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Cuidar la esencia y existencia de nuestra Universidad de Antioquia, transformándola para avanzar al futuro con conocimiento y CTeI en la búsqueda de trascender hacia el legado», es el estandarte programático que tendrá la rectoría de Luquegi Gil Neira —abogado y magíster en derecho—, designado como rector de la Alma Máter. 

«Esta universidad es mi casa» afirma la presentación del perfil biográfico del abogado de 47 años, Luquegi Gil Neira, quien ha estado vinculado a la Universidad de Antioquia desde que inició su pregrado en 1996. Hoy, luego de 30 años de su inicio como estudiante, asume el cargo de rector de la Alma Máter bajo la propuesta presentada como candidato rectoral «Cuidar. Transformar. Trascender».  

Gil Neira  Durante su candidatura obtuvo la mayor votación, en cinco de los seis estamentos, de la consulta electrónica que se realizó a la comunidad universitaria el pasado 4 de junio, como parte de las etapas previas a la designación rectoral.  

Los resultados de este mecanismo, en el que participaron 9991 miembros de la comunidad universitaria en plenas condiciones de transparencia y pluralidad, constituyen uno de los criterios que el máximo órgano de gobierno y dirección de la Universidad considera al momento de la designación.

En el documento que compila su propuesta, el nuevo rector destacó que «asumir la responsabilidad sobre la UdeA en este momento histórico no es gestionar una institución: es defender un proyecto colectivo construido a lo largo de más de dos siglos, en el momento en que el paradigma mismo de la educación está en transformación». 

Gil Neira es abogado y magíster en Derecho por la UdeA, tiene una especialización en Derecho Público de la Universidad Autónoma Latinoamericana; desde 2004 ha sido profesor de la Alma Máter. Además, ha ocupado, entre otros, los cargos de profesor ocasional, decano y vicedecano de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas, representante de directivas académicas al CSU, secretario general y, recientemente, fue vicerrector General. 

Su recorrido académico y administrativo le han permitido conocer de cerca el funcionamiento y engranaje de la institución, compilados en su programa rectoral compuesto por diez mandatos u orientaciones que actúan como enfoques conceptuales, diez ejes programáticos que serán las líneas de gestión de su plan, ocho programas insignia para materializar la propuesta; todo esto explicado en cinco capítulos que recogen los retos de la nueva administración. 

Desde su propuesta destacan temas como: la sostenibilidad financiera que busque cerrar el déficit estructural de la universidad, la reforma curricular y un modelo académico acorde a la realidad social actual, el Hospital Alma Máter y su situación de emergencia, una reforma estatutaria que contemple una consulta vinculante, y la creación de condiciones institucionales para la equidad de género, cuidado y condiciones docentes.  

Adicionalmente, durante el próximo trienio el rector electo asumirá la construcción participativa y aprobación de un nuevo Plan de Desarrollo Institucional y la elaboración de un plan estratégico con proyección al 2035.  

El rector designado podrá iniciar su periodo estatutario y posesionarse como tal, una vez el Ministerio de Educación Nacional —MEN— levante la medida de inspección y vigilancia especial de rector reemplazante, la cual fue definida por dicho ministerio el 29 de diciembre de 2025 (Resolución MEN 025421) y que se encuentra vigente a la fecha. Además, tendrá el deber de dar cumplimiento al plan de mejoramiento que apruebe el MEN, derivado de la aplicación de las mismas medidas, y a los compromisos asumidos como parte de la fijación de condiciones, establecidas por la inspección y vigilancia en curso. (Información y fotografía/institucional/UdeA.

Nota de la dirección

Desde la región de Urabá queremos Dr. Luquegui Gil Neira expresarle nuestro beneplácito por la grata noticia de que su merced ha sido designado por el Concejo Superior Universitario como el nuevo Rector de nuestra Alma Mater de Antioquia.

Para el Pregonero del Darién, periódico alternativo regional fue  grato recibir esta noticia desde anoche pues  este medio ha estado acompañando a nuestra universidad en el  gran debate interno que en los últimos meses ha tenido que enfrentar la institución en torno  a una crisis financiera que ha llenado de incertidumbre   la gobernabilidad  de la  Universidad  razón por la cual nuestro medio de comunicación ha mantenido la invitación permanente a columnistas como el profesor Heberto Tapias García y al médico Luis Alfonso Ossa, ambos  poseedores de  un gran espíritu universitario que los hace mantenerse al tanto del desenvolvimiento de  la vida cotidiana  de nuestra Universidad.

Queremos Dr., Luquegui celebrar  su nombramiento como nuevo rector invitándolo a que relea algunas de las columnas que el Pregonero del Darién ha publicado en los últimos meses dedicadas  al  análisis   del acontecer universitario alrededor del proceso  académico tendiente a la elección de rector el cual  culminó ayer con su elección.

Nuestro periódico   EL PREGONERO DEL DARIEN siempre estará a disposición del  Alma Mater de Antioquia en tanto desde Urabá  hacemos parte de ella y ponemos entonces  a disposición de sus directivas nuestras páginas para lo que a bien tengan, pero  además  queremos que al comenzar este periodo rectoral  usted y su equipo refresquen algunas ideas  que fueron propuestas en los artículos de  opinión que nuestros columnistas expresaron en torno  a la  nueva universidad que esperamos construir entre todos.

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