Las pruebas Saber 11 representan una oportunidad de avanzar hacia la educación superior y continuar construyendo metas académicas y profesionales. Asimismo, para miles de personas mayores de edad que buscan validar el bachillerato, constituyen una puerta de acceso a nuevas oportunidades de formación, empleo y desarrollo personal.

La directora general del Icfes, Elizabeth Blandón Bermúdez, destacó el significado que tiene esta jornada para los jóvenes y sus familias. “Ya está todo listo para llevar a cabo estas pruebas de Estado, que se han vuelto un pilar esencial para cuidar, evaluar y mejorar nuestra educación día a día. Más allá de un examen, es una oportunidad para recordarle a cada estudiante lo valioso que es su proceso y su proyecto de vida. Es nuestra manera de decir que la educación sí transforma. Que educar ciudadanos con conciencia, con propósito y con la premisa de construir país y de sembrar futuro».

De acuerdo con el Icfes, cerca de 603 mil estudiantes presentarán la prueba Saber 11 calendario A; alrededor de 50 mil alumnos de los grados noveno y décimo participarán en la prueba Pre Saber, y unas 3 mil personas mayores de 18 años buscarán obtener el título de bachiller mediante la prueba de Validación del Bachillerato Académico. La entidad también garantizará las condiciones necesarias para que cerca de 15 mil personas con discapacidad puedan presentar el examen con los apoyos requeridos.

La jornada también refleja el compromiso del gobierno del presidente Petro con una educación incluyente y equitativa. Aproximadamente 14.900 ciudadanos extranjeros, en su mayoría de nacionalidad venezolana, fueron convocados para presentar las pruebas, consolidando oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo colombiano en igualdad de condiciones.

El Icfes recordó a los citados la importancia de consultar previamente su lugar de presentación, asistir puntualmente con un documento de identidad válido y portar los elementos necesarios para el examen. La entidad reiteró además el llamado a actuar con transparencia y a no dejarse engañar por quienes ofrecen supuestas respuestas a cambio de dinero, al tiempo que destacó que cada prueba es una oportunidad para demostrar conocimientos, esfuerzo y perseverancia en el camino hacia un mejor futuro.

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Plataformas digitales, instituciones educativas, familias y entidades públicas tendrán nuevas responsabilidades para prevenir la violencia en línea y proteger la privacidad de niñas, niños y adolescentes. Así lo establece el Decreto 0769 de 2026, expedido por el Gobierno nacional para reglamentar la Ley 2489 de 2025 y avanzar en la construcción de entornos digitales sanos y seguros.

La normativa plantea una respuesta conjunta al ciberacoso, la explotación y el abuso sexual en internet, la captación por medios digitales, la exposición a contenidos inapropiados y el uso indebido de datos personales. Para enfrentar estos riesgos, incorpora acciones de alfabetización mediática y digital, herramientas de control parental, canales de reporte y criterios de seguridad y privacidad desde el diseño de los servicios tecnológicos.

“Con este decreto damos un paso fundamental para garantizar que niñas, niños y adolescentes aprovechen las oportunidades que ofrece la tecnología en condiciones más seguras. La protección de sus derechos en el entorno digital es una responsabilidad compartida, que requiere el compromiso de las familias, las instituciones educativas, las empresas y el Estado», afirmó la ministra TIC, Carina Murcia Yela.

Uno de los principales cambios recae en las empresas tecnológicas. Los proveedores de plataformas, aplicaciones, videojuegos, sistemas de inteligencia artificial y otros servicios digitales deberán identificar y gestionar riesgos, adoptar medidas de protección de datos, ofrecer mecanismos accesibles para presentar quejas y rendir informes semestrales al Ministerio TIC sobre los avances alcanzados.

En el sector educativo, las estrategias para prevenir el ciberacoso y otras violencias digitales deberán incorporarse en los Proyectos Educativos Institucionales y en los Manuales de Convivencia. También se promoverán talleres para estudiantes, familias, docentes y cuidadores sobre navegación segura, privacidad, mediación tecnológica y uso de herramientas de control parental.

El decreto ordena formular, en los próximos doce meses, una política pública nacional sobre entornos digitales sanos y seguros. Además, dispone la creación de un repositorio gratuito con contenidos pedagógicos y buenas prácticas para familias, estudiantes y docentes. Su acceso no podrá condicionarse al registro ni a la entrega de datos personales de menores de edad, y tampoco incluirá publicidad dirigida a esta población.

La norma también pone en marcha un Sistema Integral de Monitoreo, Evaluación y Desarrollo Tecnológico, en el que participarán los ministerios de Educación y Defensa Nacional, el ICBF y la Fiscalía General, bajo la coordinación técnica del MinTIC. Esta articulación permitirá mejorar la prevención, detección y atención de riesgos y violencias digitales.

Las obligaciones se implementarán de manera gradual, teniendo en cuenta el nivel de riesgo, las características de cada servicio y la capacidad técnica de los actores involucrados. El decreto aclara que las medidas no podrán justificar censura previa, vigilancia generalizada de comunicaciones privadas ni el debilitamiento de los sistemas de cifrado.

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Turbo, Antioquia. La transformación de la infraestructura educativa en el Urabá antioqueño continúa avanzando. Con un acto simbólico que reunió a la comunidad educativa, autoridades locales, empresas contribuyentes y líderes del territorio, se dio inicio oficial a las obras de ampliación y mejoramiento de la Institución Educativa Riogrande, ubicada en el corregimiento de Río Grande, distrito de Turbo.

Esta importante intervención beneficiará directamente a 705 estudiantes, además de docentes, directivos y familias de la comunidad educativa, fortaleciendo las condiciones para una educación de mayor calidad, inclusión y bienestar.

El proyecto contempla el mejoramiento de aulas y unidades sanitarias, la construcción de nuevas aulas, espacios administrativos y extracurriculares, zonas recreativas y una placa polideportiva cubierta, permitiendo que niños, niñas y jóvenes cuenten con ambientes más seguros, modernos y adecuados para su formación académica, cultural y deportiva.

La obra tendrá una duración estimada de diez meses y contará con una inversión superior a los $14 mil millones de pesos, financiados mediante el mecanismo de Obras por Impuestos, una herramienta que permite al sector privado aportar al cierre de brechas sociales y al desarrollo de los territorios.

Esta apuesta por la educación es posible gracias a la articulación de las empresas Banafrut, Cementos Argos, Cabot Corporation, Celsia, Alico S.A., Contegral, Microplast S.A.S. y Haceb, así como al acompañamiento de la Secretaría de Educación y la Secretaría de Planeación del Distrito de Turbo.

La obra, que será ejecutada por el Consorcio San Andrés 26 y cuya interventoría estará a cargo del Consorcio Inter Río, representa un paso significativo para el fortalecimiento de la educación en la zona rural del distrito. Esta intervención ratifica el compromiso del sector privado y de las instituciones públicas con la generación de oportunidades para las nuevas generaciones y con el desarrollo integral de las comunidades.

Con este proyecto, Río Grande comienza a construir un nuevo capítulo para su comunidad educativa, donde la infraestructura se convierte en una herramienta para impulsar el aprendizaje, la permanencia escolar y el futuro de cientos de estudiantes.

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Medellín, julio de 2026 – Cuatro instituciones educativas de Antioquia recibirán nueva dotación para sus espacios educativos gracias a la vinculación de Seguros SURA al mecanismo de Obras por Impuestos, una herramienta que permite a las empresas aportar al desarrollo de territorios priorizados mediante la financiación de proyectos de alto impacto social.

El proyecto contempló la entrega de más de 15.000 elementos de dotación escolar, entre sillas, escritorios, tableros, mobiliario para bibliotecas, laboratorios, salas de profesores y menaje de cocina, con una inversión cercana a los dos mil quinientos millones de pesos, financiada en su totalidad a través de este mecanismo.

Las instituciones beneficiadas son la E.U.I. Brisas de la Castellana, en Chigorodó; la I.E. Eduardo Espitia Romero, en Necoclí; el Liceo Vigía del Fuerte; y la I.E. Luis Eduardo Díaz, en Yondó.  Esta entrega representa una mejora concreta en la vida escolar de miles de niños, niñas y jóvenes, que ahora contarán con espacios más dignos, funcionales y adecuados para aprender, desarrollar sus habilidades y permanecer en el sistema educativo.

“Obras por Impuestos es un mecanismo que nos facilita sumar al desarrollo de territorios que históricamente han estado en condiciones de vulnerabilidad. Sumarnos a la entrega de bienestar y de materiales que van a mejorar la calidad de la educación de tantos niños en estos cuatro municipios antioqueños nos llena de satisfacción, porque estamos construyendo juntos escenarios de desarrollo y haciendo tangible la esperanza, una palabra que se escribe en presente para poderla vivir en futuro. Ahí estamos como Compañía, apostando por el desarrollo de los territorios en este país. Invitamos a otras empresas a que también se unan a este mecanismo y tejamos juntos el futuro de Colombia”, afirmó Luz Marina Velásquez, vicepresidenta de Talento Humano en Seguros SURA.

Con esta iniciativa, la compañía contribuye al cierre de brechas en territorios priorizados y fortalece las condiciones para ofrecer una educación de mayor calidad en zonas que históricamente han enfrentado retos de acceso, infraestructura y oportunidades.

La dotación beneficiará de forma directa a estudiantes, docentes y familias de los cuatro municipios, al mejorar los ambientes de aprendizaje y las condiciones para la enseñanza. La entrega de mobiliario y elementos escolares también fortalece la confianza de las familias en la escuela como un espacio seguro, digno y preparado para acompañar el proceso formativo de sus hijos.

Además de Seguros SURA, en este proyecto participaron el Ministerio de Educación Nacional en la viabilidad y acompañamiento técnico, la Agencia de Renovación del Territorio (ART) como articuladora del mecanismo de Obras por Impuestos, la Gobernación de Antioquia, a través de su Secretaría de Educación, en la estructuración de la iniciativa, Fiduprevisora en la administración de los recursos y las alcaldías y secretarías de educación municipales en la coordinación de la entrega en cada institución.

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Con el propósito de fortalecer la innovación educativa y promover la transformación territorial desde las aulas, la Compañía Banafrut, en alianza con la Universidad de Antioquia, a través del Instituto de Estudios Regionales (INER), dio inicio a un proceso de formación dirigido a 21 docentes de diferentes instituciones educativas del Distrito de Turbo.

La iniciativa, que cuenta con el apoyo de la Secretaría de Educación Distrital de Turbo y de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile), busca cualificar a los participantes como tutores líderes en innovación educativa bajo la metodología STEAM+H, un enfoque que integra las ciencias, la tecnología, la ingeniería, las artes, las matemáticas y las humanidades para responder a los desafíos educativos del mundo actual.

A través de este proceso, se pretende consolidar una capacidad instalada en la región que contribuya a la alfabetización científica, fomente la acción climática y fortalezca a las instituciones educativas como verdaderos centros de pensamiento territorial, capaces de generar soluciones a las necesidades de sus comunidades.

Este proyecto representa una apuesta conjunta por una educación más innovadora, pertinente y conectada con las realidades del territorio, reconociendo el papel fundamental de los docentes como agentes de cambio y constructores de futuro.

Para la Compañía Banafrut, la educación es una herramienta fundamental para impulsar el desarrollo sostenible de Urabá. Por ello, continúa promoviendo iniciativas que fortalecen las capacidades de las comunidades, generan oportunidades y contribuyen a la formación de líderes comprometidos con la transformación de su entorno.

Con este proyecto, Banafrut reafirma su compromiso con la construcción de un mejor futuro para la región, apostándole al conocimiento, la innovación y el liderazgo como motores de desarrollo y bienestar social.

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El ICETEX y la Universidad Europea de España brindan oportunidades de formación internacional para profesionales colombianos con tres convocatorias de becas para estudios de maestría virtual en programas oficiales impartidos por esta institución de educación superior.

Las convocatorias incluyen una beca del 100 % de la matrícula para profesionales residentes en municipios priorizados por los Programas de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET), así como 5 becas del 80 % y 20 becas del 60 %, del valor de la matricula, para profesionales colombianos interesados en fortalecer su formación académica y profesional mediante estudios virtuales de alta calidad.

Los programas disponibles incluyen maestrías oficiales en Big Data Analytics, Sistemas Integrados de Gestión, Energías Renovables, Educación Universitaria, Derechos Humanos, Asesoría Jurídica de la Empresa, Recursos Humanos, Investigación Educativa, Psicología Infantil y Juvenil, Diseño de Interiores, Dirección y Gestión de Enfermería, entre otras áreas de alta demanda profesional.

Las maestrías tienen una duración aproximada de 12 meses, se desarrollan completamente en modalidad virtual y son impartidas en español, permitiendo que los beneficiarios puedan estudiar desde cualquier región del país sin necesidad de desplazarse al exterior.

Vale la pena resaltar que la convocatoria de beca del 100 % está dirigida exclusivamente a profesionales residentes en municipios PDET, entre 21 y 35 años, con promedio mínimo de pregrado de 4.0 sobre 5.0 y experiencia profesional relacionada de al menos un año. La fecha de cierre de la convocatoria es el 29 de junio de 2026.

Respecto a las 5 plazas del 80 %, se ofertan para profesionales colombianos residentes en el país, entre 21 y 45 años, con promedio mínimo de 4.0 sobre 5.0 y experiencia laboral o profesional mínima de 12 meses. Las personas interesadas tienen hasta el 29 de junio de 2026 para postularse.

Por su parte, las 20 becas del 60 % están orientadas a profesionales colombianos residentes en el país, entre 21 y 65 años, con promedio mínimo de 3.7 sobre 5.0 y experiencia laboral o profesional mínima de 1 año. La fecha límite para postularse a la convocatoria es el 14 de septiembre de 2026.

Las personas interesadas deberán contar con carta de admisión o preadmisión expedida por la Universidad Europea y cumplir con los requisitos establecidos en cada convocatoria. Los procesos de postulación se realizan a través de la plataforma de internacionalización del ICETEX

Las personas interesadas podrán consultar los detalles de la oportunidad y realizar su postulación a través del portal web del ICETEX, cargando la documentación requerida en formato digital y cumpliendo estrictamente con todos los requisitos establecidos en la convocatoria.

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«El momento actual exige algo más que un diagnóstico. La universidad enfrenta un escenario profundamente distinto al de hace treinta años. La transición hacia un orden multipolar, la emergencia climática, la inteligencia artificial, la bioeconomía, la nanotecnología y la biotecnología ya forman parte del presente. Las plataformas digitales, los programas intensivos de formación y las microcertificaciones responden a necesidades que la universidad ha tardado en reconocer. La discusión no consiste en competir por el mercado de credenciales. La pregunta consiste en definir cuál es el valor diferencial de la universidad en una época donde el acceso a la información y a múltiples formas de aprendizaje se ha expandido radicalmente». 

El espejo roto de la academia: identidad, rankings y el coraje para reimaginar la universidad pública.
Hay algo profundamente paradójico en una institución que ha dedicado siglos a estudiar, comprender y explicar el mundo, y que encuentra dificultades para examinarse a sí misma. La universidad colombiana atraviesa una crisis que no se resuelve con más presupuesto ni con el simple relevo de autoridades; se trata de una crisis de identidad que alcanza su propia esencia. Enfrentarla exige algo que escasea con frecuencia en los espacios académicos: coraje.

La situación actual supera la necesidad de un ajuste administrativo. La universidad se encuentra frente a un espejo roto que devuelve una imagen fragmentada de lo que es y de lo que podría llegar a ser. La imagen que emerge muestra una institución dotada con poderosos recursos —mentes brillantes, bibliotecas, laboratorios y acumulación de conocimiento— funcionando con un sistema de gestión heredado de modelos institucionales concebidos para otra época y dirigido por estructuras que dudan en asumir una orientación clara. Mientras el mundo cambia a una velocidad sin precedentes, la universidad colombiana perfecciona el arte de conservarse.

La crisis presenta varias dimensiones que se entrelazan y se alimentan mutuamente. Una de ellas es política. Durante demasiado tiempo, la politiquería —entendida como el entramado de cálculos electorales internos, pactos de micropoderes y beneficios particulares— ha ocupado espacios de deliberación y decisión que deberían responder a criterios académicos. Los cargos directivos terminan siendo definidos con frecuencia por alineamientos y acuerdos políticos antes que por mérito, visión institucional o capacidad transformadora.

El resultado es una estructura cercana a una anarquía organizada. El poder se fragmenta entre facultades, escuelas y comités que avanzan en direcciones distintas y hasta caprichosas. La ausencia de liderazgos claros deja espacio a intereses dispersos y convierte la gestión estratégica en un discurso que con frecuencia permanece archivado. Los periodos de relevo de autoridades académicas —desde rectorías hasta decanaturas— suelen convertirse en disputas por recursos y cuotas de influencia. Una institución pública concebida para pensar el futuro del país queda atrapada en lógicas de reparto y control. Esa realidad representa una deuda con la sociedad que la sostiene.

La dimensión académica tampoco escapa a esta situación. Una parte importante de la investigación universitaria parece haber derivado hacia una especie de microempresariado del conocimiento. Las dinámicas de publicaciones, ​rankings​​ y acumulación de puntos salariales han desplazado progresivamente el propósito social de la producción académica. El modelo humboldtiano, que entendía enseñanza e investigación como procesos inseparables, permanece muchas veces como una referencia retórica. Se producen artículos que fortalecen currículos profesorales y alimentan bases de datos internacionales, mientras numerosos problemas urgentes de los territorios continúan esperando respuestas. La distancia entre el volumen de producción científica y su capacidad efectiva para transformar realidades sociales parece ampliarse cada vez más.

La dimensión pedagógica resulta especialmente inquietante. Hace casi un siglo, José Ortega y Gasset advertía que la misión de la universidad consistía en situar al ser humano a la altura de su tiempo y evitar la formación de especialistas incapaces de comprender el mundo más allá de su campo de conocimiento. Esa advertencia conserva una sorprendente vigencia. Los currículos continúan mostrando rigidez, hiperespecialización y escasa conexión con las transformaciones contemporáneas. La docencia recae cada vez más sobre profesores contratados bajo esquemas laborales inestables que debilitan el vínculo pedagógico y fragmentan los procesos formativos. El resultado es la formación de profesionales técnicamente competentes, con escasa preparación humanista y poca sensibilidad frente a los desafíos sociales de su tiempo. De manera gradual, la universidad termina produciendo el mismo tipo de profesional que debería evitar.

Detrás de estas expresiones de crisis existe un problema más profundo. La universidad parece haber perdido su proyecto de sociedad. Cuando una institución sustituye su horizonte ético por una lógica permanente de mercado, el conocimiento se transforma en mercancía y el estudiante en consumidor. La universidad deja de actuar como faro intelectual y pasa a operar como una simple prestadora de servicios. Desde esa posición ya no piensa el rumbo del país, ya no cultiva ciudadanos críticos ni imagina futuros posibles. Su energía termina concentrada en sobrevivir.

La incorporación de lógicas neoliberales tampoco puede entenderse como una imposición completamente externa. Estas dinámicas fueron asimiladas de manera progresiva desde el interior de la institución mediante estructuras que encontraron en el lenguaje de la eficiencia, la competitividad y el mercado una justificación para eludir preguntas sobre el verdadero impacto social de la universidad. Los indicadores de gestión orientados a mejorar posiciones en ​​rankings​​ globales como ​QS World University Rankings​​​ y ​​Times Higher Education World University Rankings​​​ pasaron de ser instrumentos para evaluar procesos a convertirse en fines en sí mismos. Cuando los medios sustituyen los propósitos que les dieron origen, la institución comienza a extraviar su sentido y su horizonte.

El momento actual exige algo más que un diagnóstico. La universidad enfrenta un escenario profundamente distinto al de hace treinta años. La transición hacia un orden multipolar, la emergencia climática, la inteligencia artificial, la bioeconomía, la nanotecnología y la biotecnología ya forman parte del presente. Las plataformas digitales, los programas intensivos de formación y las microcertificaciones responden a necesidades que la universidad ha tardado en reconocer. La discusión no consiste en competir por el mercado de credenciales. La pregunta consiste en definir cuál es el valor diferencial de la universidad en una época donde el acceso a la información y a múltiples formas de aprendizaje se ha expandido radicalmente. La irrelevancia institucional puede convertirse en un riesgo precisamente cuando la sociedad necesita más conocimiento, más pensamiento crítico y mayor capacidad de orientación colectiva.

La transformación requerida supera cualquier cambio cosmético. Se necesita una renovación profunda capaz de cuestionar las formas tradicionales de concebir la academia: «reimaginar» la universidad. La universidad del futuro no puede limitarse a ser una institución encerrada en un campus físico. Debe constituirse como un cuerpo social de conocimiento, una comunidad de inteligencias que interactúe en entornos físicos y virtuales, produzca conocimiento pertinente, preserve cultura y extienda su presencia hacia los territorios y hacia redes globales de cooperación.

Esa transformación exige repensar también la pedagogía. La pregunta sobre para quién y para qué forma la universidad ya no admite la respuesta automática de preparar individuos para el mercado laboral. En una época donde la inteligencia artificial puede transferir información con una rapidez superior a la capacidad humana, la docencia basada exclusivamente en la transmisión de contenidos pierde sentido. La educación universitaria necesita desplazarse hacia una formación integral centrada en la vida, la convivencia y el pensamiento crítico. Se requiere educar para la empatía, la creatividad y la cooperación; se requiere formar ciudadanos capaces de imaginar y construir realidades distintas. Los currículos necesitan adquirir flexibilidad, dinamismo y capacidad de adaptación permanente. Las investigaciones deben surgir de necesidades y problemas concretos de las comunidades.

La gobernanza universitaria requiere liderazgos estratégicos acompañados de mecanismos reales de rendición de cuentas ante la sociedad que financia y legitima la institución. Avanzar hacia modelos dinámicos donde la gestión apoye una academia conectada con las necesidades sociales representa una condición para su permanencia histórica.

La Universidad de Antioquia, en su camino hacia el 2030, tiene la oportunidad de superar la administración de la inercia y asumir una transformación más profunda. Los desafíos que enfrenta redefinen su responsabilidad ética y social. Integrar la inteligencia artificial sin debilitar el pensamiento crítico, recuperar la gobernanza frente a la politiquería y devolver a la investigación su capacidad de intervenir sobre los problemas reales del país son asuntos que exigen decisiones de gran alcance.

No se necesita una reforma adicional ni un nuevo documento institucional destinado a los archivos. Se necesita honestidad para reconocer dónde estamos y audacia para imaginar dónde podríamos estar. Las transformaciones comienzan cuando alguien decide que ya es tiempo de iniciarlas. La pregunta es si la Universidad de Antioquia y la universidad colombiana tendrán el coraje de mirarse en ese espejo roto, reconocer con sinceridad aquello que observan y emprender una reinvención que les permita recuperar su sentido histórico. Sin voluntad ética no existe transformación posible. Sin responsabilidad colectiva tampoco existe futuro universitario.

*Académico-Analista/ Profesor de Ingeniería Química de la UdeA.

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15 de mayo, día del Maestro.

Maestro con mayúscula que orientas por los caminos de las dificultades; apoyo incondicional para quien desea superar los estados de ignorancia; eres también padre en quien tu alumno siente el apoyo y llena el vacío que deja la ausencia de amor y afecto.

Eres fuerza que mueve a sobrepasar los momentos del no soy capaz, de las cosas no posibles.

Maestro, tu legado del saber, ha de quedar como la impronta imborrable en la esencia de quien ha recibido tus consejos.

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La docencia como vocación, compromiso y proyecto de sociedad

Desde los albores de la civilización, antes de que existieran los Estados, las constituciones o las instituciones tal como hoy las conocemos, ya existía el educador. Ninguna sociedad humana, por remota o distinta que sea, ha podido prescindir de alguien que transmita a las generaciones siguientes lo que la anterior aprendió: los saberes para sobrevivir, los valores para convivir, las costumbres que dan identidad, las artes que dan sentido y las prácticas sociales que hacen posible la vida en común.

El educador —con ese nombre o con otro— ha sido siempre la figura que garantiza que una comunidad no empiece de cero con cada generación, que la cultura no se pierda y que la memoria colectiva no se extinga. Por eso, hablar del educador no es hablar apenas de un trabajador de la educación. Es hablar del oficio más antiguo y más necesario que ha conocido la humanidad, de quien sostiene con su labor cotidiana el tejido mismo de la convivencia y la continuidad de lo que somos como sociedad.

Pocas afirmaciones resisten mejor el paso del tiempo que aquella de Bertrand Russell, según la cual el educador es un guardián de la cultura. La imagen no es retórica, es exacta. El educador no es un transmisor de datos ni un administrador de contenidos.

En cada aula, en cada interacción y en cada espacio de encuentro formativo despliega una labor que ayuda a formar mentes, orienta caminos, brinda apoyo y despierta lo mejor de quienes tiene enfrente. Su tarea no se reduce a lo instructivo; abarca también lo formativo, lo inspirador y lo transformador. Y es precisamente en esa dimensión donde reside su carácter insustituible. No hay inteligencia artificial que lo reemplace.

Ser educador no es únicamente asumir una función noble con vocación y plena conciencia de la importancia de la profesión. Es, quizás, la función más importante en la construcción de sociedad y en el mantenimiento de su armonía. Ninguna otra profesión actúa de manera tan directa y persistente sobre la condición humana de quienes habrán de tomar las decisiones del futuro y convivir en sociedad. El médico diagnostica y prescribe tratamientos para las enfermedades del cuerpo; el jurista defiende derechos e intereses; el ingeniero crea artefactos, procesos, productos y sistemas que permiten resolver problemas y satisfacer necesidades de manera más eficiente y eficaz.

Pero es el educador quien ayuda a formar la conciencia de todos ellos, quien contribuye a despertarla, orientarla y enriquecerla. Sin una educación que cultive valores, pensamiento crítico y sentido de lo colectivo, ninguna otra profesión alcanza su plena dignidad. La sociedad se sostiene, en última instancia, sobre lo que sus educadores sembraron.

Ese cultivo ocurre en el encuentro cotidiano entre el educador y sus estudiantes. Es allí, en ese espacio aparentemente ordinario del aula, donde puede verse si una sociedad avanza o retrocede, y donde el educador, consciente de su papel como formador de seres humanos, encuentra la fuente más profunda de sentido que puede tener una vida profesional.

Cuando el educador logra crear un ambiente en el que el estudiante se siente seguro y motivado, algo profundo se pone en movimiento. El potencial que siempre estuvo ahí comienza a desplegarse. Surgen preguntas que antes permanecían calladas y el estudiante empieza a hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje, con un ritmo y una dirección que descubre como propios. El educador no genera directamente esa transformación, sino que la conduce y la orienta. Muestra rutas posibles, enseña el cómo y acompaña el camino, retirando dificultades del trayecto y diciéndole al estudiante, a veces con palabras y otras solo con su presencia, que puede lograrlo, aunque todavía no lo crea.

Ese instante en que el estudiante descubre el valor del conocimiento y toma conciencia de su propio proceso de pensamiento —cuando deja de aprender por obligación y empieza a hacerlo por convicción, cuando se reconoce como alguien capaz de pensar, dudar y construir— es breve y, a veces, imperceptible para quien no sabe verlo, pero vale toda una carrera: la de educador.

Es allí, en ese momento en que algo se transforma en el interior del estudiante, donde se manifiesta uno de los fenómenos más profundos de la identidad individual y social. No se trata de la reproducción mecánica de datos o fechas, sino de la transmisión viva del manejo de la propia conciencia, de los valores que orientan la conducta, de las prácticas que dan forma a la convivencia, de los sueños que le dan dirección a una comunidad y de las aspiraciones colectivas que hacen posible imaginar un mundo mejor.

El educador es el canal privilegiado por el que una generación le habla a la siguiente. Por él, una sociedad se reconoce a sí misma y decide, consciente o inconscientemente, qué quiere preservar y qué quiere transformar. Lo que un buen educador siembra no se agota en el aula ni se extingue con los años. Permanece en las decisiones que ese estudiante tomará, en los vínculos que construirá, en la manera como criará a sus hijos y en las personas que tocará a lo largo de su vida.

La docencia, cuando nace de una convicción genuina, es una de las pocas formas de trascendencia al alcance de quienes somos conscientes de nuestro papel en la sociedad.

El educador que contribuye a construir país y a edificar una mejor sociedad es aquel que asume ese papel con vocación auténtica, con conciencia clara de la importancia de su misión y con un compromiso que trasciende el aula y se extiende a la vida misma de su comunidad. La función del educador no puede reducirse a un simple ejercicio técnico de transmisión de conocimientos.

El educador que verdaderamente construye país es aquel que entiende su labor como parte de un proyecto orientado hacia la justicia, la equidad y el bienestar colectivo. No basta con dominar la pedagogía, por importante que sea. Tampoco basta con ser competente en un área específica del conocimiento, por necesario que resulte. El educador que realmente transforma es aquel comprometido con valores superiores y con una visión de sociedad más justa, más humana y más digna para todos.

Esta distinción no es menor. En un mundo donde la información abunda como nunca antes en la historia humana, la pregunta sobre el papel del educador se vuelve urgente. La respuesta es inequívoca: la información nunca fue lo esencial. Confundir educación con acumulación de datos ha sido uno de los errores más persistentes y costosos de los sistemas educativos. Lo verdaderamente importante es que el estudiante aprenda a pensar de manera consciente, lógica y autónoma; que construya una relación honesta consigo mismo frente al conocimiento y que sea capaz de interrogar el mundo con rigor y criterio propio. Ese ejercicio solo puede ser liderado por verdaderos profesionales de la educación, no por quienes simplemente repiten contenidos, sino por quienes comprenden que su misión es más amplia: formar ciudadanos capaces de hacerse cargo de sí mismos y de contribuir al bienestar común.

Una sociedad que aspira a ser más justa y equitativa no puede darse el lujo de menospreciar a quienes forman a sus ciudadanos. El educador merece reconocimiento económico, social e institucional, no como gesto de condescendencia, sino como acto de coherencia. Si se afirma que la educación es el fundamento del desarrollo humano, es necesario tratar a quienes educan con la dignidad y el respaldo que esa convicción exige. No se puede construir un proyecto de país con educadores desprotegidos y socialmente invisibles.

Pero el reconocimiento más profundo también debe provenir de los propios educadores, de la conciencia de la magnitud de su misión.

Ser educador no es un oficio residual. Es una de las apuestas más altas que un ser humano puede hacer por sus semejantes. Quien dedica su vida a la formación de otros con vocación, convicción, rigor y amor —quien entra al aula creyendo de verdad en el potencial de quienes tiene enfrente— está haciendo algo que ningún título ni ningún reconocimiento externo puede medir del todo.

La docencia ejercida con convicción no es simplemente un oficio. Es una apuesta por el ser humano y, en ese acto silencioso, cotidiano e incansable, reside una de las formas más poderosas de construir nación y de mantener viva la armonía que hace posible la vida en sociedad.

Colega educador, mereces hoy y siempre reconocimiento y gratitud por ser formador, faro de luz en el camino del conocimiento y la sabiduría, y esperanza para la construcción de mejores seres humanos en una sociedad más equitativa y justa. Tu labor no se mide en horas de clase ni en planes de estudio cumplidos, sino en la entrega consciente y comprometida a tu función, en vidas tocadas, en mentes despertadas y en futuros posibles que sin ti no habrían existido.

Y conviene decirlo con particular claridad para quienes ejercen la docencia universitaria. La labor del educador no se hace más valiosa por acumular títulos, ni por el número de artículos publicados en revistas indexadas, ni por los proyectos de investigación consignados en una hoja de vida. Todo ello puede ser útil y enriquecedor, pero no reemplaza ni supera lo esencial: la calidad del encuentro con el estudiante, la profundidad del compromiso formativo y la huella que se deja en quienes pasan por las aulas. Un educador que transforma vidas vale más que un prolífico publicador que nunca logró despertar una mente.

Una sociedad mejor no es una utopía inalcanzable; es una construcción posible, y empieza por reconocer con honestidad quiénes la sostienen. Reconocer el valor y la importancia de la función del educador —no con palabras de ocasión, sino con políticas concretas, salarios dignos, prestigio social efectivo y condiciones de trabajo acordes con la misión— es una de las decisiones más estratégicas que puede tomar cualquier nación. Las sociedades que han comprendido esto han avanzado de manera sostenida hacia la equidad, la cohesión y el bienestar colectivo.

Las que lo han ignorado han pagado el costo en desigualdad, fragmentación y conflicto. Invertir en el educador, valorarlo económica y socialmente y reconocer su profesión como lo que es —la más necesaria de todas— no es un gasto, sino la apuesta más rentable que una sociedad puede hacer por sí misma, por su armonía y por la dignidad de las generaciones que están por venir.

 *Académico-Analista/ Profesor de Ingeniería Química de la UdeA.

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El proyecto, denominado ‘Nuevos espacios para las Artes’, contó con una inversión de $70.000 millones y culmina su segunda fase con la entrada en funcionamiento de este nuevo edificio, desarrollado durante el actual Gobierno.

La infraestructura dispone de 12.095 metros cuadrados, de los cuales 7.958 corresponden a área construida y 4.137 a espacios exteriores y zonas circundantes.

El Bloque A integra aulas, talleres, laboratorios especializados, auditorio, espacios de creación, áreas de estudio autónomo, servicios de bienestar y dependencias administrativas.

Con esta entrega se fortalecen las condiciones de formación de estudiantes de pregrado y posgrado, en especial del programa de Arquitectura, así como las capacidades académicas de las distintas áreas que conforman la Facultad de Artes.

La puesta en servicio del Bloque A marca además el cierre de un proceso iniciado en 2015, tras la demolición del antiguo edificio. En 2023 ya habían entrado en operación los bloques B y C, actualmente ocupados por las escuelas de Diseño Industrial y Cine y Televisión.

Esta obra hace parte de un proceso más amplio de fortalecimiento de la Universidad Nacional de Colombia. Entre 2022 y 2026, las transferencias de la Nación pasaron de $1,7 billones a $2,2 billones, lo que representa un crecimiento del 31%, destinado a mejorar su funcionamiento, inversión y capacidad académica.

Al evento asistieron, entre otros, el ministro de Educación, Daniel Rojas Medellín, y miembros de la comunidad académica.

Durante la entrega del Bloque A de la Facultad de Artes de la Universidad Nacional, el jefe de Estado aseguró que esta infraestructura debe convertirse en un espacio clave para impulsar la creación artística y la cultura en el país. Señaló que no se trata únicamente de una obra física, sino de un lugar destinado a la sensibilidad y la expresión.

“El Estado no es el que debe crear el arte, tiene que propiciarlo, pero esa innovación, esa creación tiene que ser del ser humano individual y colectivamente”, afirmó el presidente de la República, Gustavo Petro, ante estudiantes presentes en el acto.

En su intervención, el mandatario destacó el papel del arte frente a los desafíos tecnológicos actuales y sostuvo que es una herramienta fundamental en el contexto del desarrollo de la inteligencia artificial. Según explicó, la invención y la sensibilidad humana son capacidades que no pueden ser reemplazadas por las máquinas.

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